教材修订增减换留 应该给孩子什么样的《语文》

    

　　根据已经公开的报道，这次语文教材修订的特点，无论哪个版本，大致都可以分为增、减、换、留四个方面。

　　增主要是指国学内容增加。以语文出版社的新教材为例，根据语文出版社社长王旭明提供的数据，一至六年级教材中古代诗文约占全部课文的30%，七至九年级这个比例则是40%；

　　减是指课文数量减少。语文出版社的新教材课文数量减少了15%，而苏教版高中课本在原来的5个模块、20个专题不变的前提下，篇目也从108篇调整为95篇；

　　换是指因为时代的需要或是其他原因而变换课文。例如《洲际导弹自述》被抽掉，新增《网络表情符号》，试图应和互联网时代的日常生活。而人教版教材在最近的修订中，七年级30篇课文也有多篇被更换；

　　留是指保留一些沿用许久的篇目，比如一些关于爱国主义和革命传统教育的课文，以及一些体现优秀情操的课文。

　　至于之前被媒体报道过的一些常识性错误，以及插图、编排等问题，也有所纠正。

　　当代与传统对话 经典不能简单抛弃

　　由于全国各省市使用的语文教材并不统一，所以不少人分不清不同出版社的语文教材的实际内容。但不管哪个出版社的语文教材，其修订仍然会牵动着专家和社会大众的神经。因为语文教材不仅每个人亲身接触过，同时也关乎下一代的成长和社会的未来。

　　《谁勇敢》是一个虚构的文本，讲的是三个小朋友，小松去捅马蜂窝，小勇为了保护明明，自己被蜇了。在这次修订中，《谁勇敢》被认为鼓励不恰当的见义勇为的做法，因而被删。杭州越读馆语文教学负责人郭初阳认为，“从写作以及呈现来看，很明显这是一个作者自编的文本，谁都可以写出来，无非就是为了教育意义而现编的，所以删掉也没什么问题。”

　　而对于《鲁提辖拳打镇关西》，由于其中那段颇有名气的描写被认为渲染暴力场面，这次在语文出版社教材中也整篇被删。郭初阳说，从“酱油铺”到“彩帛铺”到“水陆道场”，那三拳相当生动而形象，固然血腥了一点，但却是以一种很文学的方式呈现出来，而且还三次写到周围观众的反应，从文学手法来说是极为高明的侧面描写。像这样的经典文学段落，简单丢掉未免可惜，他以往的做法是在课堂上和学生商榷，以暴制暴的做法究竟对不对，通过讨论，让学生更加深入思考。

　　在郭初阳看来，经典文本是教材选定文本时应该放在第一的标准，这样的教材才可以站稳脚跟，不会动摇，让不同的时代都能够学习。比如《醉翁亭记》，比如《登幽州台歌》，一千多年了，其中的文学与思想养分依然不会过时。

　　同时，他认为除了增加关于传统经典内容，那些关于整个人类文化的经典同样也应该增加，“作为中国人我们要了解传统，同时也要有世界的眼光，要了解人类文化的经典，这两者是并行不悖的。”这次改动最大的语文出版社教材中，王旭明称外国文学大概占三分之一，基本维持以前的比例。

　　剔除逻辑硬伤文本 要反映真实生活

　　2010年，郭初阳和蔡朝阳、吕栋三位老师联合写了一本书——《救救孩子：小学语文教材批判》，凭借一线教师的专业素养，从民间的角度对教材进行全面、系统的专题性梳理。他们列举并评点了人教、苏教、北师大三个版本的语文教材的部分课文，指出其中存在的种种问题。

　　在郭初阳平时和学生的接触中，得知孩子们比较反感的课文是林清玄的《桃花心木》。这篇课文讲一个种树人故意不按规律给户外的树苗浇水，为的是模仿老天下雨的不确定性，“在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”但问题是，树苗本身就在户外，户外本身就会下雨，为什么还需要一个人来模仿老天下雨呢？郭初阳说，连学生都发现这个巨大的逻辑硬伤了。“我问，你们上课时没有跟老师提出你们的疑惑吗，他们说提了，但老师说不要钻牛角尖。”

　　在他看来，任何弄虚作假的、经不起推敲的文本，都应该从教材中剔除。而在此之前，普通学校的教师如果没有选择课文的自由，也至少应该拥有教学的智慧，让学生来学会什么是真实，分辨文学真实与历史真实的区别。特别是对那些似是而非的、重在灌输的历史故事，“老师可以把所有关于故事源流、真实情况的材料都罗列出来，让学生讨论，学生自然会有一个自己的判断。”

　　纳入其他领域经典 不妨引原文进课堂

　　也有语文教师认为，应当打破大家对于语文教材的固有印象，拓展语文课堂的领域，把大量人类经典完整地引入语文课堂，而不是支离破碎地这儿选一点、那儿选一点。“现在语文书的内容过于短小和轻薄了。学生要有充沛的时间阅读整本书，要有充分的课堂研讨过程，这才是我们追求的语文课堂。”这些观点固然理想化，但也不失为一种设计语文教材的新思路。

　　至于教材的具体内容，更可抱以一种开放的心态。凡是用语言加文字来表达的都可以称为语文，所以，历史、哲学、经济学、政治学的著作，只要是人类经典，都可以纳入语文课堂之中。

　　如在杭州越读馆，语文老师和普通学校的语文老师最大的区别在于，他们是自己课程的研发者。这里拥有非常大的空间和自由度，教师可以来执教自己想教的课，也可以在这么多教材里做筛选、整合，如果你认为哪篇课文是不恰当的，剔除掉不教就是了。

　　以现代诗为例，选择的篇目范围广。如西班牙诗人希梅内斯的《四月》：黄雀立在白杨上。/还有呢？/白杨镶在蓝天上。/还有呢？/蓝天映在水珠上。/还有呢？/水珠落在新芽上。/还有呢？/新芽长在玫瑰上。/还有呢？/玫瑰开在我心上。/还有呢？/我心就在你心上。

　　“还有呢？”“还有呢？”形成一种自然的节奏，“四月”从“黄雀”出发，最后来到了你我的“心上”，教师们认为，这种循环往复、一环扣一环的形式，孩子们会很喜欢，因为它朗朗上口，很容易记。

　　有专家指出，中小学语文教学的目的是非常明确的，具体落实在语文能力上就是“听、说、读、写”：认真听，流利说，有阅读理解的能力，能够完成不同文体的写作。让学生立足于这四种能力，能够表达自己的思想情感，能够理解他人的观点，能够达成通畅的交流。